《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心提高规律和进修特点……促进每个幼儿富有特点的提高。

”《基础教育课程改革纲要》（试行）中也指出：“教师应尊重学生的人格，关注特点差异，满足不同学生的进修需要。

”两个纲要都极力强调对幼儿和学生的人文主义教育，强调以幼儿和学生为“主体”，尊重他们的身心提高规律以及创造和提高的需要；尊重他们的人格，相信他们的力量，善于发现他们的优点，并以深厚的情感来对待和教育他们。

毋庸置疑，儿童也一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价格，不是成人的附属品。

建立良好的人际关系，形成一种使人感到温馨、亲切、和谐的气氛，让幼儿对进入幼儿园进修、生活有一份归宿感，这是我们每个教育职业者一直追求的目标，也是我们实施新《纲要》的根本。

结合幼儿教育实际，反思传统的“师道尊严”、“你通我打”等陈腐意识以及折射到教育教学活动中的表现，我们认为尊重幼儿的人格和权利，保证幼儿拥有自己的尊严、自己的情感、自己的思索、自己的独立意志和独立追求，是当今教育者的职责，我们要从幼儿的生活活动、教学活动和游戏活动入手，实施平等教育，把尊重幼儿身心提高规律和进修特点放在首位，把平等与尊重灵魂渗透到各种活动中，达到传统教育模式所达不到的效果。

一、关注幼儿日常言行，保证幼儿生活愉快 在日程生活中，有的教师对待幼儿犹如制造盆景一样，扭扭这枝，弯弯那叶，按照自己的设计来“改造”孩子，幼儿稍一越轨她们即认为“太调皮”、 “不听话”；经常把“你住嘴”、“靠边去”、“站在那里不许动”、“再挠人剪掉你的手指头”等厌烦、恐吓的话语挂在嘴边；更有甚者，幼儿园丢失物品，教师不经家长允许翻动幼儿的书包、衣兜等。

有的教师表面对待孩子很好，心里却有着严格的等级意识，幼儿几次呼喊“老师，我穿不上鞋子，”教师既不弯腰相帮也不授之以渔，置若罔闻，这都是不尊重幼儿的表现。

新入园的幼儿由于分离焦虑而哭闹，教师先哄再诓最后吓唬关小屋。

这些言行，从根本上限制了幼儿的自在，造成了幼儿的心理压力，严重伤害了幼儿的自尊心。

由于长期受教师管束，有的孩子在家里本来是有说有笑，又蹦又跳，但一踏入幼儿园的门槛，即心情紧张，噤若寒蝉，行动畏缩，小心翼翼，生怕一不小心又遭呵斥；内向一点的孩子就哭闹不堪，拒绝入园，对教师产生一种惧怕心理，梦中都在喊“我不上幼儿园，”更不愿意接触某些老师，对某些老师的态度是“问也不说，说也不信。

”